Monthly Archives: November 2009

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.

Estas alteraciones son mucho más frecuentes en niños que en niñas y hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.

La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficits específicos del rendimiento escolar, pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales.
Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.

No hay que confundir los Trastornos específicos del Aprendizaje con los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a áreas concretas (lectura, cálculo, etc.), no presentando el niño déficits significativos en las otras áreas. Mientras que los segundos (T.G.D.) se utilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las áreas del desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).

Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se acepta la primacía de factores biológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la implicación de los padres, etc.

Los niños con estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en la mayoría de los casos, más problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones “secundarias” indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivación, aversión por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas.

En esta oportunidad les acerco información sobre el grupo en Facebook Espacio psp y psicológico – Argentina

Espacio donde padres y profesionales nos mantenemos comunicados, haciendo de Internet una herramienta enriquecedora para responder inquietudes e intercambiar datos.

espacio.psicopedagogico@yahoo.com.ar

La Universidad de Palermo, en el marco de las actividades desarrolladas para Orientadores Vocacionales, tiene el agrado de invitarlo a la Charla / Debate:

“LAS ELECCIONES VOCACIONALES DE LOS JÓVENES Y LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN”

Elegir una carrera o un trabajo es una situación que involucra al sujeto que elige, a los otros con quienes comparte su vida cotidiana (amigos, familia, docentes) y al mundo que lo atraviesa.

Sin dramatismo se puede afirmar, que esta elección es un hecho relevante. Implica un proceso de cambio, una crisis vital que requiere adaptación, reacomodamiento personal, y también familiar.

Un aspecto a destacar de la finalización de la escuela secundaria en la actualidad está marcado por la particular incertidumbre de la vida social. La velocidad en la que transcurre la vida humana hoy es la antítesis de la regularidad y estabilidad de la vida social en otras épocas. Sin embargo, este nuevo escenario colectivo caracterizado por lo cambiante, lo imprevisible y lo desigual de las condiciones de partida de cada quien, no impide que los jóvenes escolarizados sigan apostando a la construcción de itinerarios vitales, tanto en el área educativa como laboral.

Temario y disertantes:

La construcción de itinerarios vitales en el actual escenario social
Sergio Rascovan
• Profesor de la Universidad de Palermo y de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
• Secretario Científico de la Asociación de Profesionales de la Orientación de la Republica Argentina.
• Director de Punto Seguido, espacio de intercambio y formación en salud y educación.

La escuela orientadora como respuesta a los nuevos desafíos
Mario Favier Dubois
• Profesor de la Universidad de Morón, de la Universidad Abierta Interamericana y de la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
• Vocal de la Asociación de Profesionales de la Orientación de la Republica Argentina.
• Coordinador de Orientación Vocacional del Municipio de Morón.

Jóvenes y consumos culturales. Aportes para pensar en el campo de la Orientación Vocacional
Natalia Del Compare
• Profesora de la Universidad de Palermo.
• Miembro de la Asociación de Profesionales de la Orientación de la Republica Argentina.
• Co-coordinadora de talleres de Orientación Vocacional en las Escuelas ECOS y Martín Buber.

Dirigido a:
Orientadores vocacionales, docentes, directores/as de escuelas secundarias, psicopedagogos, psicólogos, y otros profesionales interesados en las problemáticas de la orientación vocacional.

Fecha:
Miércoles 18 de noviembre a las 19:00 hs.

Lugar:
Universidad de Palermo
Sede Mario Bravo 1259
Facultad de Ciencias Sociales
Aula Magna

Evento libre y gratuito. Requiere inscripción previa a:
http://www.palermo.edu/colegios/encuentro_orientacion_vocacional.html

Saludos
Lourdes Quinteiros.-

————————————lourdesquinteiros@yahoo.com.ar
www.lourdesquinteiros.com.ar

El insomnio constituye una de las quejas más frecuentes en las consultas pediátricas y de psicología infantil.

Tipos de insomnio

a) Insomnio debido a hábitos incorrectos
Es el más frecuente en niños pequeños. Se estima que alrededor del 30% de la población infantil lo sufriría en algún grado.

Con cierta frecuencia, muchos padres suelen explicar que el niño nunca ha dormido bien y que desde el primer día han existido numerosos episodios de despertares nocturnos además de dificultad para que el niño inicie el sueño sólo.

En este tipo de casos es muy habitual que el origen del problema se deba a la adquisición de hábitos adquiridos, consentidos y reforzados por los propios padres o, en su defecto, por los cuidadores de turno.

La sobreprotección parental o la incoherencia normativa (falta de criterios unificados por parte de las personas que cuidan al niño) juegan un papel importante en el inicio de la resistencia a acostarse.
Suele aparecer en lactantes de seis meses hasta niños de cinco años, produciendo una considerable distorsión de su propio sueño y el de sus padres.

Las consecuencias a corto-medio plazo son la irritabilidad, la dependencia de la madre y, a largo plazo, trastornos del desarrollo por la alteración en la secreción de la hormona del crecimiento. En el seno de la familia se puede desarrollar rechazo del niño, inseguridad e incluso agresividad (Estivill, 1.998).
Un niño que a los cinco años no ha superado su problema de insomnio tiene más posibilidades de sufrir trastornos de sueño cuando sea mayor que otro que duerma bien.

Se supone que un niño con cinco años tiene ya la capacidad para entender perfectamente lo que le piden los padres (que intente dormir toda la noche en su cama y no salga de la habitación). Si el niño sigue incapaz de controlar el sueño a esta edad, es posible que aparezcan asociados problemas de otra índole (sonambulismo, pesadillas, etc.).

Parece ser que el tratamiento más efectivo (sino el único) eficaz es el denominado reeducación de los hábitos de sueño mediante técnicas conductuales. En especial el método de las aproximaciones sucesivas descrito inicialmente por Ferber (1.993) y que más adelante se expone (orientaciones para el tratamiento del insomnio infantil).

b) Insomnio por causas psicológicas
Otras causas a tener en cuenta en la aparición del insomnio son las de tipo psicológico. En este caso, el tratamiento debe dirigirse más a solucionar el problema que causa la ansiedad.

Cuando el insomnio aparece en un determinado momento del desarrollo del niño, sin historia previa de episodios, puede tratarse de insomnio transitorio producido por una pluralidad de factores que aumentan la vulnerabilidad a padecerlo. Entre otros, el grado de activación, los estilos cognitivos obsesivos, problemas puntuales en el terreno emocional, familiar, social o escolar.

También hay que valorar los factores mantenedores del problema tales como los malos hábitos de sueño (dormir demasiado, fuera de las horas, con cambios frecuentes en la hora de acostarse y levantarse, actividades incompatibles con el sueño, consumo de estimulantes, siestas durante el día, etc.).

Las consecuencias del insomnio pueden producir al día siguiente fatiga, alteraciones del estado de ánimo y problemas de rendimiento en todos los ámbitos. Por tanto, especialmente cuando es persistente en el tiempo, se recomienda que sea evaluado por un profesional de la salud.

Algunos estudios relacionan los episodios de insomnio recurrentes en la infancia con una vulnerabilidad significativa a padecer trastornos depresivos en la etapa adulta.

c) Insomnio psicofisiológico
Se trata de un tipo de insomnio aprendido que se desarrolla como consecuencia de una tensión condicionada y somatizada. Por ejemplo, situaciones que se repiten y en los que se da una asociación de problemas de sueño con estímulos situacionales (cama, dormitorio, ruido…) o temporales (hora de acostarse) lo que provoca una activación condicionada, a veces en forma de ansiedad anticipatoria, que es incompatible con la conciliación del sueño.

Los individuos con este tipo de insomnio reaccionan frente al estrés somatizando la ansiedad con agitación, aumento de la tensión muscular, etc. La consecuencia es una dificultad importante para conseguir el sueño.
Se produce con mayor proporción en la adolescencia y juventud.

d) Insomnio producido por alergia a los alimentos
Se ha descrito principalmente en niños, se caracteriza por una marcada disminución del tiempo total del sueño, sin que ningún tratamiento logre solucionar el problema. Es posible que la alergia no se manifiesta con ningún otro síntoma y, por tanto, sea de difícil detección.

Normalmente está relacionada con la alergia a algún componente de la leche de vaca. Si este fuera el caso, la sustitución por una leche hipoalergénica resolvería el problema en un plazo de 1 a 4 semanas.

e) Insomnio ideopático
Relacionado con una alteración leve de los mecanismos neurológicos básicos del sueño-vigilia. Suele originarse en la infancia y es una de las formas más persistentes.

Orientaciones para el tratamiento del insomnio
Nos centraremos básicamente en el insomnio por causas psicológicas y el debido a malos hábitos adquiridos.
En el primer caso es evidente que cuando las causas se ubican en factores externos (acontecimientos recientes que se viven con estrés, cambios de colegio, malos tratos, etc.), es importante efectuar una evaluación completa de los mismos y saber como están afectando al funcionamiento cotidiano del niño. El tratamiento, según el caso, se ajustará con el fin de minimizar los factores desencadenantes, al tiempo que debemos proveer al niño de mecanismos útiles para poder afrontarlos con la mayor eficacia. Al respecto pueden utilizarse las diferentes técnicas cognitivo-conductuales (desensibilización, entrenamiento en autoinstrucciones, relajación, intención paradójica, etc.). Sin embargo, deberá tenerse en cuenta la edad del niño y/o su capacidad para entender las instrucciones.

Algunos autores (Hauri y Linde, 1.992) han diseñado una serie de ejercicios físicos sencillos que realizados antes de acostarse, eliminan la tensión y facilitan el sueño. Estos ejercicios combinan balanceos de las extremidades, giros de la cabeza, estiramientos y automasaje en la cabeza.

Se asume que cualquier ejercicio de relajación muscular o mental previa al sueño puede ser un buen inductor del mismo.

Como forma de cierre y despedida del post del día de hoy quiero resaltar la importancia de adquirir una rutina con horarios bien establecidos. Así como también la presencia de los padres acompañando al niño de los primeros años a su cama. Evitar la televisión y juegos audiovisuales durante la noche.
Intentar en familia que el irse a la cama a dormir sea un buen momento de encuentro para ello los papás pueden leerle un cuento, charlar sobre lo que se hará al día siguiente, darle besos y desearles buenas noches, transmitirles paz y cariño y que el niño o niña se vaya a dormir de manera relajada.
Cualquier inquietud realizen consultas con profesionales.

Saludos!!!
Lourdes Quinteiros
Psicopedagoga

Quiero compartir que lean la nota completa:

La mayoría de los padres sobreexige a sus hijos desde el nacimiento.

Esperan que resuelvan situaciones imposibles para sus edades. Esa presión puede provocar trastornos psicosomáticos y problemas de conducta en los chicos.

¿Cómo empezar a ordenar esta situación? Ante todo, coinciden las especialistas, hay que aceptar que no es un problema que el chico derrame la leche en el piso, no guarde los juguetes, no los comparta con otros nenes o no salude cuando llega de visita a un lugar. “Cuando se empieza a entender -señalan-que para cada situación los chicos necesitan su tiempo, la ansiedad de papás y niños baja y el clima se vuelve más propicio para establecer reglas”. Hay más sugerencias:

Acompañarlos en su desarrollo: jugar, leerles cuentos, compartir actividades cotidianas, sin retos ni exigencias. (El 91% de los papás hace pocas o ninguna actividad para favorecer esto).

Bajar el apuro de que el niño “crezca”, algo que muchas veces se considera un “halago” y sólo muestra padres devorados por una sociedad de la inmediatez.

Preguntarse quién necesita determinada cosa, el chico o el padre.

Aprender a escuchar y a observarlos. Así, el vínculo fluirá.

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Otro artículo de interés:
Chicos sobreexigidos: La obsesión por educar genios.

“¿Qué deben hacer los padres? Hay que estar atentos; analizar qué es lo que estamos eligiendo para nuestros hijos. Hoy está comprobado que la conexión con las emociones resulta básica para su normal desarrollo. “El éxito no depende del colegio donde fuimos. Una persona feliz es aquella que se encontró con lo que le gusta hacer, que se conectó con su ser y eligió; alguien que en la niñez tuvo la oportunidad de seguir la línea de sus ritmos evolutivos. Una persona que hizo las cosas para cumplir con un rango social, con las expectativas de otros, en la adultez quizá padezca úlceras, problemas cardíacos, anginas de pecho, contracturas, problemas vinculares y poca capacidad para disfrutar de la vida y del dinero que gana”, concluye Depalma.

El aceleramiento, el apuro, la negación de la niñez como costumbre es una enfermedad de los adultos que debemos curar. No la volvamos hereditaria. Hacerlo puede anular la capacidad de los chicos para ser felices. Estamos a tiempo de cambiar el rumbo porque, al fin y al cabo, se trata de nuestros hijos.”

“Casi todo lo humano está en la infancia. Cuando esa etapa ha sido feliz, sana, llena de afecto y bien enfocada, uno sale fuerte para todo.”
Enrique Rojas

“La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras“.
Jean Jacques Rousseau

Lourdes Quinteiros.-
Psicopedagoga
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar
www.lourdesquinteiros.com.ar

Ministerio de Salud
ARANCELES
Resolución 523/2009

Actualizaciones de los aranceles del Sistema de Prestaciones Básicas de Atención Integral a Favor de las Personas con Discapacidad.
Bs. As., 26/10/2009

Los nuevos aranceles de las prestaciones dispuestas en la presente rigen a partir del 1 de septiembre de 2009.

http://infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/155000-159999/159489/norma.htm

Saludos
Lourdes Quinteiros.-

Era uno de los intelectuales más relevantes del siglo XX.
Destacado antropólogo y padre del enfoque estructuralista de las ciencias sociales, falleció el sábado a los 100 años.

El famoso antropólogo Claude Lévi-Strauss falleció la madrugada del domingo en París cuando le faltaban unos pocos días para cumplir 101 años, según ha confirmado hoy la Escuela de Altos Estudios Sociales. Había nacido en Bruselas, en 1908, de padres judíos franceses y dedicó toda su vida a explicar y explicarse el mundo desde la antropología. No sólo fue la principal figura en el mundo de la etnología a lo largo de la segunda mitad del siglo XX, sino también un extraordinario escritor y un filósofo de primera magnitud.

Lévi-Strauss influyó de manera decisiva en la filosofía, la sociología, la historia y la teoría de la literatura. Nacido en Bruselas el 28 de noviembre de 1908, Lévi-Strauss era autor de una extensa obra entre la que destaca Tristes tropiques (Tristes trópicos, 1955), en la que el francés narraba sus experiencias vividas con las tribus brasileñas del Mato-Grosso entre los años 1935 y 1939.

Lévi-Strauss y el lugar de la antropología

Dada su avanzada edad, el año pasado no participó personalmente en los actos conmemorativos de su centenario. Pese a todo, responsables del museo Quai Branly, donde hay un auditorio con su nombre, indicaron entonces que el intelectual se mantenía lúcido y en buen estado de salud.

Lévi-Strauss trabajó como profesor en la universidad brasileña de Sao Paulo y en la New School for Social Research de Nueva York, antes de ejercer como director asociado del Museo del Hombre de París y de enseñar en el Collège de France, hasta su jubilación en 1982.

Biografía de Lévi-Strauss

Habla Claude Lévi-Strauss

Estimados lectores:
Para este día lunes les hago llegar un vídeo que les traerá lindos recuerdos.
Les deseo un buen comienzo de semana.

Uno de los significados de “Recordar” es “Despertar“.
Recordemos a nuestro niño interior, que esté despierto en cada uno de nosotros, recordémonos. Que la rutina y las problemáticas adultas no nos adormezcan.

“Todas las personas mayores fueron al principio niños. (Aunque pocas de ellas lo recuerdan.)”
Antoine de Saint-Exupéry

¿Qué se esconde detrás del síndrome de Munchausen?
La sociedad argentina se vio sacudida por la reciente noticia de una madre acusada de administrar a sus hijos remedios para dolencias que los niños no padecían, lo que habría ocasionado la muerte de dos de ellos y la internación de un tercero. Según trascendió a la prensa, se estima que podría tratarse de una derivación del síndrome de Munchausen, una dolencia compleja relacionada con los síndromes de alienación parental, el trastorno ficticio y el desorden de identidad de la integridad corporal. Patologías donde los padres llegan a ‘discapacitar’ a los hijos, induciéndoles síntomas reales o aparentes de una enfermedad, o donde incluso la persona llega a lesionarse o provocarse a sí misma graves disturbios en la salud o mutilaciones de miembros.

Síndrome de Munchausen: mucho más que una fabulación
Cada vez son más frecuentes los casos de lo que se conoce como síndrome de Munchausen (SM) en su manifestación simple o por poderes (de la infancia), esto es, una alteración psicológica por la cual el afectado por esta patología promueve que las personas que están a su cargo sufran sucesivos trastornos de salud, lo cual puede llevarlos incluso a la muerte.
El síndrome de Munchausen fue descripto por primera vez en 1951 por el especialista Richard Asher, quien lo definió como un cuadro “caracterizado por el abuso de consultas hospitalarias a raíz de falsos y significativos padecimientos, que por sus características promovían estudios en ocasiones cruentos y tratamientos médicos innecesarios”.
Asher utilizó esta peculiar denominación basándose en un personaje histórico sobre el cual se han desarrollado textos de ficción y una película: Karl Friedrich Hieronymus, Barón von Munchausen o “barón de las mentiras”, famoso por las exageraciones de los relatos de sus supuestas aventuras.
A partir de investigaciones llevadas a cabo con pacientes afectados por esta dolencia, se pudo establecer que si bien son concientes de sus acciones para provocarse síntomas o provocarlos en otros, no lograr precisar qué los empuja a ello. Lo cual alejaría este síndrome de otras circunstancias como la mera simulación o la histeria, donde las causas o motivaciones son más sencillas de rastrear.
En cuanto al SM las causas se desconocen, si bien pueden encontrarse en vivencias traumáticas del pasado, sumadas a rasgos morbosos en la personalidad como una extrema necesidad de ser atendidos, compadecidos o protegidos.
Para poder despejar dudas al respecto, definir el diagnóstico y hacer la derivación pertinente los médicos manejan los siguientes criterios:
- Si el paciente evidencia fingir enfermedades, lesiones y otras condiciones “patológicas”, sin causa demostrada.
- Si manifiesta deseos de hacerse exámenes, investigaciones, intervenciones, etc. O no se opone o manifiesta alarma por la realización de estudios invasivos o dolorosos.
- Si presenta rasgos de personalidad llamativamente histriónicos, a la vez que son inteligentes y con recursos; saben cómo simular una enfermedad con sofisticada habilidad en lo tocante a la práctica medica.
- Si plantea evidencias de muchos procedimientos (cicatrices, resultados de exámenes, etc.).
- Si presenta antecedentes de múltiples atenciones e ingresos en muchos hospitales. Altas de los hospitales a petición, o antes de lo recomendado.
- Si manifiesta comportamiento agresivo, fuera de las reglas normales de conducta, “elusivos y truculentos”.
- Si no adhiere a los consejos médicos.

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¿Qué se esconde detrás del síndrome de Munchausen?