Monthly Archives: March 2010

Las escuelas especiales: son aquellas que atienden las necesidades de niños y jóvenes con capacidades diferentes. Se dividen en escuelas de hipoacúsicos o disminuidos auditivos, no videntes, motores, mentales y/o con severos trastornos sensoriales.
Estas escuelas abordan la problemática particular con una metodología y una didáctica especial, y en equipo interdisciplinario que incluye a profesionales de tres áreas: fonoaudiólogo, musicoterapeuta, kinesiólogo, psicopedagogo, psicólogo, laborterapeuta, médico o psiquiatra en algunas instituciones.

Las escuelas integradoras: son escuelas comunes que siendo públicas o privadas, del nivel inicial, primario o secundario aceptan matricular alumnos con habilidades especiales, con discapacidades incluyéndolos en la totalidad de la currícula o en aquellas asignaturas que se juzgue pertinente según la dificultad del alumno.
Se acepta el ingreso de un niño o joven con capacidades especiales con acuerdo expreso del docente a cargo del mismo y con el acompañamiento de un docente integrador que envía la escuela especial de la cual proviene y que es el nexo y mediador entre las dos instituciones evaluando los progresos y dificultades del proceso para determinar su factibilidad y duración.

Educación Especial e Integración
Por Soledad Lugones (Lic. en Psicopedagogía)

La Educación Especial y la Integración de alumnos con discapacidad a la escolaridad común, son dos alternativas que hoy existen a la hora de elegir la educación de niños y adolescentes con algún tipo de discapacidad (y también con potencialidades a desarrollar).

Estos dos modos educativos deben ser trabajados en base al conocimiento y no en base al prejuicio o mitos en torno a la discapacidad. Veremos más adelante los aspectos positivos y negativos de cada una de estas dos alternativas.

Antes quiero dejar en claro un concepto fundamental: presentar una discapacidad (todas las personas podemos potencialmente presentar alguna) o tener una limitación intelectual (que no siempre está presente cuando hay una discapacidad física), no significa tener un problema de aprendizaje, o un aprendizaje MENOR o de MENOR CALIDAD.
Si logramos diferenciar estas dos ideas, habremos quitado un gran peso sobre las espaldas de nuestros hijos, pues este es el primer mito al que indefectiblemente se ven expuestos padres y educadores de niños y adolescentes con discapacidad. La primer tendencia es indiscriminar potencialidades y dificultades, teniendo de limitación la modalidad de aprendizaje de ese niño o joven.

Tampoco es positivo -como escucho frecuentemente- negar la discapacidad, pretendiendo que la persona que la presenta no precise herramientas y medidas específicas. Esta negación subyace detrás de frases tales como “todos tenemos alguna discapacidad” o “no es discapacitado, es especial”. Esta negación conlleva a la construcción de más desconocimiento en torno a lo que el alumno necesita.

Ahora sí, es posible delinear puntos esenciales a tener en cuenta para la elección del colegio de su hijo/a.

ESCUELAS ESPECIALES SIN INTEGRACIÓN A ESCOLARIDAD COMÚN

Posiblidades:

La especialización en metodologías adecuadas a alumnos que presentan limitaciones similares puede favorecer un mayor conocimiento de las situaciones favorecedoras para el aprendizaje de sus alumnos.
Mejor adecuación a los tiempos de cada alumno, dado que los niveles educativos se diseñan con mayor flexibilidad.
La edad madurativa es más tenida en cuenta que la edad cronológica.
Riesgos:

Quedar focalizados en las limitaciones y no en las posibilidades. Limitar más allá de la discapacidad real.
Inadecuada agrupación y nivelación de alumnos, por falta de criterios basados en el conocimiento.
Falta de herramientas para la salida o egreso luego de finalizada la escolaridad, así como a la integración de otros grupos sociales.

ESCUELAS QUE INTEGRAN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD, A ESCOLARIDAD COMÚN

Posibilidades:

Educación basada en las posibilidades, más allá de la limitación.
Facilita la inserción a otros grupos sociales, más allá de la escuela.
Mayores herramientas para la salida o el egreso al finalizar la escolaridad.
Mayor aceptación de las diferencias, lo cual es altamente positivo para el aprendizaje de todos los alumnos.
Riesgos:

Negación de la discapacidad y desconocimientos metodológicos adecuados.
Indiscriminación e inadecuación de soportes y medidas educativas.
Falta de contención adecuada.

Durante la entrevista y la visita a la posible Escuela de su hijo o hija, es importante tener en cuenta los riesgos y posibilidades antes mencionados para hacer una buena evaluación, además del ambiente físico e impresiones generales que se lleven a lo largo de la conversación.

Preguntas sugeridas para cualquiera de las dos alternativas educativas:

¿Cómo trabajan con la integración grupal de los alumnos?
¿Qué metodología de enseñanza utilizan?
¿Qué contenidos y niveles educativos trabajan?
¿De qué modo trabajan en relación al tema de la discapacidad de los alumnos?
¿Cómo trabajan con las potencialidades de cada chico a fin de que haya aprendizaje?
¿Qué actividades especiales realizan?
¿Realizan actividades sociales, eventos, culturales? ¿Cuáles y cómo se realizan?
¿Qué experiencia y conocimiento tienen en relación a la discapacidad que tiene mi hijo/a?
¿Existen otros alumnos en la institución con las mismas limitaciones o discapacidad de mi hijo? ¿Otras? ¿Cuáles?
En caso de tratarse de una escuela común con integración, ¿cómo han tratado previamente el tema de la discapacidad, más allá de cada alumno?

Fuente: Revista El Arbol N° 7.

Lourdes Quinteiros.-
Psicopedagoga
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar

Quiero compartir con ustedes una nota periodística interesante sobre las redes neurales y la atención, lo cual está en plena vinculación con el aprendizaje y obviamente con la calidad de vida.

“Es posible entrenar la atención”
Lo afirma el doctor Michael Posner, de la Universidad de Oregon, un pionero del estudio de los circuitos cerebrales.
(…)

Por primera vez, Posner se encuentra en Buenos Aires. Está aquí para recibir, por iniciativa de los doctores Jorge Aliaga, Mariano Sigman y Sebastián Lipina, la distinción de doctor honoris causa de la Universidad de Buenos Aires. (…)

-Doctor Posner, ¿hay un circuito del cerebro especialmente dedicado a la atención?

-Varios, porque la atención es un conglomerado de funciones. Por ejemplo, al hablar usted tiene que mantenerse alerta, pero también tiene que orientarse a mi voz o a mi cara. La alerta y la orientación son dos aspectos de la atención. Además, usted atiende a esta conversación, pero podría estar yendo a buscar una bebida… De modo que hay otro circuito que involucra el control de posibles conflictos entre diferentes acciones. El cerebro computa muchas diferentes posibilidades, y necesita sistemas que medien entre ellas y elijan una única dirección. Es lo que llamamos “atención ejecutiva”.

- ¿Cómo hace el cerebro para decidir a qué prestar atención?

-Obedece a factores externos e internos. Por ejemplo, si alguien se mueve súbitamente, usted se orienta hacia él. Movimientos o cambios de luminosidad frecuentemente causan una reorientación de la atención, muchas veces en forma automática. Uno también puede decidir utilizar ese “aparato” [cerebral] para atender voluntariamente a otra cosa.

- ¿En qué región están ubicados los circuitos de la atención? -Es interesante: como ocurre con muchas redes neurales que hemos descubierto, no involucran a todo el cerebro, sino que están en lugares frecuentemente muy dispersos. La orientación de la atención reside en dos áreas del lóbulo parietal, y también en campos visuales frontales y áreas corticales. Todas trabajan juntas para orquestar muy suavemente las transiciones.

- ¿Se sabe cuánto tiempo requiere desplazar la atención de una cosa a otra?

-Probablemente, una o dos décimas de segundo. Si está muy interesada en algo, tal vez le lleve un poco más. Muchas veces se puede comprobar qué tan intensamente una persona está atendiendo a algo a partir de lo rápido que cambia su orientación.

- ¿Hay personas incapaces de prestar atención?

-No hay una sola respuesta para esta pregunta. Todos tenemos estas redes neurales, pero en cada persona funcionan con distinta eficiencia. Usted puede ser muy eficiente en una red y no tanto en otra. Una persona que tiene gran autocontrol podría sufrir de narcolepsia y perder el estado de alerta muy fácilmente…

- ¿Y eso depende del entrenamiento, de los genes, de la estimulación temprana…?

-Bueno, de todos ellos y de su interacción. Encontramos que hay genes relacionados particularmente con la red ejecutiva, pero también con la de orientación. Por supuesto, todos los tenemos, pero vienen en diferentes alelos [formas alternativas] o “sabores”, y algunos nos otorgan más eficiencia en una de las operaciones que en otras. También vimos que la experiencia juega un papel, que algunas de estas redes pueden ser entrenadas. Las personas que tienen mejor educación usualmente tienen mejores capacidades en este sentido. Por otro lado, algunos genes pueden determinar qué tan influyente resulta el entrenamiento.

- ¿Podría dar un ejemplo de cómo entrenar la atención?

-Hay unos juegos para preescolares que pueden mejorar la orientación [de la atención]; por ejemplo, pidiéndoles a los niños que hagan contacto visual con uno antes de permitirles hacer algo. Esto puede hacerse en situaciones grupales. Hay un programa experimental en los Estados Unidos llamado Herramientas del Cerebro [ Tools of the Mind ] que mostró mejorar la atención.

- ¿Cuándo se desarrolla en los chicos la posibilidad de prestar atención?

-Cada uno de estos circuitos se desarrolla a diferente ritmo y edad. Por ejemplo, el de orientación lo hace en la niñez temprana; el ejecutivo (que tiene que ver con el autocontrol y la autorregulación), más lentamente. Nos sorprendió encontrar evidencias de que ya está presente en bebes de siete meses e incluso antes. Pero trabajos recientes muestran que a esa edad todavía no está conectado con las otras redes, de modo que no es muy efectivo. No se trata solamente de que una red esté funcionando, sino de que pueda influir en otras áreas del cerebro. Aparentemente, la conectividad del cerebro cambia muy rápido en la niñez. Nosotros encontramos grandes avances en la autorregulación entre los cuatro y los siete años.

- Cuando uno presta atención a algo, ¿interviene todo el cerebro?

-No.En este momento, usted está ejercitando el circuito del lenguaje, que radica en una zona de la izquierda para la mayoría de las personas (los diestros)… Mientras áreas específicas realizan distintas operaciones, el resto del cerebro generalmente se mantiene tranquilo e incluso por debajo del nivel normal de actividad.

- Dado que hay neurotransmisores que actúan como moduladores para cada uno de estos circuitos, ¿es aventurado suponer que en el futuro tendremos drogas que nos darán “supercapacidades” de atención?

-No es una manera de pensar que yo respalde. Que haya un estado humano óptimo… no lo considero una buena idea. Puede ser muy bueno para las olimpíadas, pero no creo que sea una forma deseable de enfocar los problemas de los seres humanos.

FuenteLa Nación
en Neurociencias / Una función vital para el aprendizaje

Hoy me es grato dedicarle tiempo y espacio al ARTETERAPIA, ya que profesionalmente me brinda herramientas, a las cuales me animo a describirlas como irremplazables en algunos casos particulares.

Arteterapia es una disciplina del campo de la Psicoterapia en la que se emplean recursos de las artes con objetivos terapéuticos. Ella resulta de la convergencia de las teorías de la Psicología y las técnicas y conocimientos artísticos, abarcando así las especialidades de Musicoterapia, Danza/movimiento terapia, Psicodrama, Biblioterapia y Arte Terapia (plástica)

Objetivo
Su objetivo es utilizar herramientas que faciliten la expresión y comunicación de aspectos internos del individuo, cuya puesta en palabras resulta incompleta o dificultosa por diversas causas, apelando a medios no verbales.

El arteterapia viene utilizándose, sin darle aún ese nombre, desde culturas ancestrales; recordemos la mitología griega en la que los dioses son representaciones de roles y pasiones, que al poder ser observados fuera de nosotros, facilitan la comprensión de aspectos internos de la personalidad; podríamos hablar también de las pinturas de los aborígenes australianos en las que plasman intuiciones y sueños, que ordenan y dirigen la vida de la tribu; y de tantos rituales, africanos, chamánicos, etc.. en los que la plástica de los adornos y máscaras, la danza y la música ayudan a crear el climax en el que se produce la simbolización.

Más recientemente, a comienzos del s. XX , tenían lugar importantes investigaciones que intentaban aunar conocimientos de oriente y occidente, intuiciones y análisis científico, pedagogía y empleo del color, filosofía y música, danza y espiritualidad: Steiner, Gurdjieff, Ouspenski, Mondrian, Gropius, entre otros, se planteaban desde diferentes enfoques, la interrelación de las artes entre sí y de éstas con el desarrollo humano.

Fue después de la 2ª Guerra Mundial, cuando, ante la necesidad de ofrecer alguna ayuda psicológica a los soldados ingresados en los hospitales, las investigaciones realizadas anteriormente por filósofos, pedagogos, artistas y médicos, se concretaron en lo que se dio en llamar “Arteterapia”, que si bien en sus comienzos se mantuvo en el ámbito hospitalario ocupando un lugar intermedio entre terapia ocupacional y herramienta para el diagnóstico, muy rápidamente fue ampliando su campo de aplicación en Europa y América a tratamiento en patologías diversas, como apoyo a otras terapias, con niños o personas con dificultad de realizar psicoterapia verbal, etc..

ARTETERAPIA CON NIÑOS
El arteterapia con niños es una forma El arteterapeuta se comunica con el niño a través de un medio que le resulta mucho más familiar que el lenguaje hablado. En el entorno seguro de la sesión de arteterapia, el niño puede, gracias al arte, expresar sus emociones, aún las más fuertes y difíciles, que pueden ser liberadas y contenidas a través de este medio.

¿Cuándo conviene el arteterapia en un niño? Está especialmente indicada en casos de dificultad en la comunicación verbal, dificultades para relacionarse con los demás (aislamiento, timidez acusada), retraso escolar, procesos de duelo por pérdida de un ser querido, divorcio de los padres, cambios No deseados en la familia, violencia doméstica, después de un accidente o una experiencia traumática, abusos, bullying escolar, dependencia excesiva de los padres, eneuresis… etc.

Notas periodísticas recomendadas:
El arte que ayuda a diagnosticar y a curar
El arte como punto de partida
Propuestas artísticas para sentirse mejor

Fuente:
http://www.asoarteterapia.org.ar/
http://www.institut-integratiu.com/

Por si quieren realizarme consultas profesionales o contarme sus comentarios pueden comunicarse a mi correo: lourdesquinteiros@yahoo.com.ar
Será un gusto mantenernos en contacto.
Un gran abrazo,
Lourdes Quinteiros.-

La televisión, el DVD y el tiempo libre pueden ser buenos recursos para aprender, para utilizar esos momentos como inicios a desarrollar otras miradas y reflexiones.
Al momento de elegir qué película puede contribuir con ejemplos que nos sirvan, nos sean de utilidad, de disparador de ideas, etc para nuestras vidas y actividades profesionales la oferta puede ser extensa.

Aquí les dejo una lista de veinte películas que les puede ser interesantes sobre todo a quienes nos interesa el área organizacional y laboral ya que abordan temas de liderazgo, comunicación, modelos, aprendizaje, valores, trabajo en equipo, manejo de conflictos, toma de decisiones, responsabilidad, etc.

Chocolate: Sistemas de creencias, Modelo de Control unilateral vs. Modelo de aprendizaje mutuo.

Sueños de libertad (The Shawshank Redemtion), con Tim Robins y Morgan Freeman: Protagonismo, Responsabilidad incondicional, Liderazgo, Cultura.

12 Hombres en pugna con Henry Fonda: Comunicación, Manejo de conflictos, Abogar, Indagar, Inferencias, Negociación, Modelo de control unilateral vs. Modelo de aprendizaje mutuo

Somos Marshall: Modelos Mentales, Management de emociones, Team building, Motivacion, Liderazgo.

Gente como uno: Rutinas defensivas, el poder destructivo de aquellas cosas de las que no hablamos, Management de emociones.

Don Juan de Marco, con Marlon Brando y Johnny Deep: Modelos mentales.

La sociedad de los poetas muertos (Dead poet’s society), con Robin Willams: Modelo mental de control vs. aprendizaje, Éxito más allá del éxito, Responsabilidad incondicional, Valores.

Gladiador: Liderazgo, Valores, Éxito más allá del éxito, Trabajo en equipo, Visión, Misión.

Escritores de la libertad (Freedom Writers), con Hilary Swank. Cambio modelo mental, Responsabilidad, Compromiso, Liderazgo.

La duda (Doubt) con Meryl Streep: Modelos mentales, Valores.

La decisión de Sophie (Sophie’s Choice) Meryl Streep: Modelos mentales, Conflicto, Dilemas, Toma de decisiones, Valores.

Apollo 13: Confianza, Trabajo en equipo, Colaboración, Liderazgo, Coordinación

En busca de la felicidad (The Pursuit of Happyness), con Will Smith: Resiliencia, Responsabilidad, Actitud.

Matrix: Modelos mentales, Responsabilidad y libertad.

La firma: Rutinas defensivas y Ezquizofrenia Organizacional

La vida de los otros: Modelos mentales, Liderazgo

Un domingo cualquiera: Motivación, Compromiso, Manejo de emociones.

Corazón valiente: Liderazgo.

La vida es bella: Liderazgo, Valores, Actitud.

Mi vida: La muerte como consejera, Creencias, Perdón, Manejo de emociones, Liderazgo personal.

Fuente

Saludos, lindo jueves para todos!

Lourdes Quinteiros.-
Psicopedagoga

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de términos que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”, “discalcúlia”, “acalcúlia”, “trastorno del desarrollo aritmético”).

- Criterios diagnósticos DSM-IV:
A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el cálculo.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

- Características del trastorno

Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:

a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.

c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.

- Su sintomatología

Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de las operaciones. Sus síntomas más característicos se manifiestan del modo siguiente:

a) En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica, el niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente. No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

b) En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:

-No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha.

c) En las operaciones:

Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión gráfica espacial, están la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación, y la incomprensión del concepto “llevar”.

Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la noción de conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la anterior. Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.

División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecución dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades principales están, como en las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante, y de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo haga sólo con una.

- Etiología: Sus posibles causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.

- Curso y pronóstico

Por lo general los primeros problemas con el cálculo aritmético se hacen evidentes hacia los 8 años, si bien, en algunos niños, ya muestran síntomas hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 años o después.

No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequívoca de cual va a ser el posterior desarrollo y progresión del niño que presenta el trastorno.

Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los recursos psicopedagógicos para intentar que el niño logre un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que sí parece claro es que los niños con una discalcúlia moderada que no reciben tratamiento y los que aún recibiéndolo no logran mejorar, pese a la intervención educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima, frustración e incluso depresión. Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.

- La Evaluación psicopedagógica

La evaluación psicológica debe dirigirse a dos ámbitos principales:

La Inteligencia.
Desarrollo psicomotriz.

La Intervención psicopedagógica

Debe efectuarse respetando las características propias de cada caso y poniendo más énfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma más severa.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas:
Psicomotriz
Cognitiva
Pedagógica
(Para mayor información escribir a lourdesquinteiros@yahoo.com.ar)

Uso de la PC como herramienta:

Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo, la utilización de medios audiovisuales (PC, internet…) resultan, hoy en día, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. Puede trabajarse directamente el cálculo o efectuar ejercicios de atención sostenida, discriminación, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones básicas.

Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades para todas las edades (a partir de 3 años) y necesidades. Se trata de un servicio gratuito del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña.

Los programas de ordenador creados y comercializados en España con el nombre de “Pipo” contienen diferentes actividades y ejercicios prácticos para trabajar las letras, sílabas, palabras y también el cálculo entre otros. Se aconsejan especialmente para población infantil.

Espero que les haya sido útil la información, no recuerdo específicamente cuál es la fuente o si es una recopilación, la tengo preparada hace tiempo junto a varios archivos, documentos de interés y trabajos.
Saludos, seguimos en contacto.
Buena semana!

Lourdes G. Quinteiros.-
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar
Psicopedagoga

Los recién nacidos están equipados también con diferentes pautas específicas de conducta. Algunas de ellas son las que denominamos reflejos y se caracterizan por ser muy estereotipadas y constituyen la respuesta a estímulos específicos.

Uno de ellos por ejemplo es girar la cabeza cuando alguien le toca en la mejilla, gracias a este reflejo puede encontrar el pecho de la madre, aunque no vea demasiado bien.

Según se desarrolla el sistema nervioso, los reflejos van pasando a un segundo plano. Son solapados por otros movimientos y acciones nuevas y conscientes.

La presencia o ausencia de ellas nos proporciona información sobre el sistema nervioso del bebé. Algunos de esto reflejos duran toda la vida otros desaparecen siendo indicadores del desarrollo de funciones cerebrales más avanzadas.

Algunos de los reflejos más importantes:

Reflejo de hozamiento: Es el primero en aparecer. Consiste en el movimiento de búsqueda propiciado al acariciarlo en la mejilla. Este reflejo es adaptativo ya que ayuda a encontrar el pezón del pecho de la madre. Desaparece a los 3 o 4 meses.

Reflejo de prensión: Se produce al ejercer presión con un dedo en la palma de la mano del bebé. Éste cerrará inmediatamente la mano agarrando el dedo. Este reflejo aumenta durante el primer mes y declina gradualmente. Desaparece a los 3 o 4 meses.

Reflejo de Moro: Consiste en una serie de reacciones ante un sonido repentino o la pérdida de apoyo de la cabeza. Para comprobarlo se puede tomar en suspensión al bebé en horizontal y después bajar las manos rápidamente y parar de repentinamente. El bebé primero impulsa los brazos hacia adelante, abre las manos, arquea la espalda, y estira las piernas hacia adelante. Después recoge los brazos hacia atrás en un movimiento de abrazo con los dedos apretados en forma de puño. La ausencia de este reflejo es señal de lesiones cerebrales, y si no desaparece después de los 6 o 7 meses también es causa de preocupación.

Reflejo: (marcha automática). Desaparece normalmente a los 3 meses de edad. Consiste en la flexión de piernas arriba y abajo cuando se aplica presión a la planta del pie.
No todas las conductas del bebé son respuestas a una estimulación. El recién nacido también dispone de actividades denominadas “conductas congénitamente organizadas”. Ejemplos de estas conductas son el mirar, succionar y llorar. En este caso no obedecerían a estímulos externos sino a una necesidad de conseguir alimentos y explorar su entorno.

Fuente sugerida

Lourdes G. Quinteiros.-
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar
Psicopedagoga

A todos mis colegas, a los padres y especialmente a todos los alumnos les deseo un hermoso comienzo de clases, que este 2010 esté lleno de curiosidad y ganas de aprender, momentos divertidos, sembrando y cosechando amistades y todo ese sin fin de cosas iluminadas que ofrece la escuela.

Voy a compartir con todos ustedes foto de uno de mis sobrinitos (Alex, 3 años) comenzando el Jardín de Infantes.
A la imagen la elegí por lo que simboliza… =)

*La educación no solo enriquece la cultura… Es la primera condición para la libertad, la democracia y el desarrollo sostenible.
Kofi Annan

*Privar a un niño de su derecho a la educación es amputarlo de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.
Ernesto Sábato

*Libre, y para mi sagrado, es el derecho de pensar… La educación es fundamental para la felicidad social; es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos.
Benito Juárez

*La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación que la hija de un campesino puede convertirse en médico, que el hijo de un minero puede convertirse en jefe de la mina, que un niño de los trabajadores agrícolas pueden llegar a ser el presidente de una gran nación.
Nelson Mandela

Saludos!!!
Lourdes G. Quinteiros.-
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar