Monthly Archives: March 2011

Quiero compartir con ustedes un artículo de Ernesto Gore, a mi consideración sus aportes son de muchísimo valor, tiene un completo dominio teórico y práctico y una excelente capacidad de transmitir ideas y conceptos claves.

Cuando se habla de aprendizaje en contextos organizativos es necesario tener en cuenta que un individuo trabajando aprende siempre muchas más cosas de las que puede llevar a la práctica. Esto se debe en parte a que en una situación de trabajo casi todos los aprendizajes significativos requieren una coordinación de conductas con otras personas.
Cada actividad de capacitación que intente ser llevada a la práctica supone un cambio del statu-quo y esto requiere acuerdos que van más allá de las competencias específicas que se enseñan en un curso.
En consecuencia, un diseño educativo, requeriría no sólo calidad intrínseca, sino también cierto tipo de relaciones con otras variables organizacionales.

Tomemos por ejemplo un curso que tenga por objeto enseñar a operarios a manejar un nuevo instrumental. Es posible que el curso se dicte en un aula, con instructores que desconocen la situación real de trabajo y donde los participantes escuchan charlas, vean proyecciones o incluso tengan alguna práctica con los mismos. Al llegar al puesto de trabajo, probablemente descubran que las condiciones reales son más complejas que las de aula, y que lo que ayer, con el instructor cerca, parecían saber, hoy lo ignoran.
Puede ser, en cambio, que el curso sea activo y se lleve a cabo en el lugar y en las condiciones reales de trabajo, permitiendo sortear los inconvenientes descriptos arriba y que los participantes hayan adquirido pericias necesarias para cambiar su forma de trabajo.
En el primer caso, los alumnos no estarían en condiciones de aprobar ninguna evaluación más o menos seria de aprendizajes, en el segundo caso sí lo estarían, pero puede ser que encontremos que tampoco hay transferencia de lo aprendido al trabajo. Para que este conocimiento realmente se integre a los hábitos de trabajo son necesarios factores que van más allá de las habilidades específicas de los operarios, tales como que el supervisor esté al tanto y que valore esta forma de operar, que abastecimientos tenga equipos y que el esquema de retribuciones sea coherente con los objetivos que se buscan.

Desde esta perspectiva, el problema de aprendizaje organizacional supera en mucho el rol tradicional del área de capacitación. Para que un conocimiento potencialmente operable se lleve a la acción, es necesaria una red de acuerdos organizativos que les dé sustento y legitimidad, que los institucionalice.

En trabajos anteriores (Gore y Vázquez Mazzini, 1995, Walter y Gore, 1996) hemos descrito a ese proceso como una “construcción de la corresponsabilidad” tendiente a lograr el compromiso de quienes estén implicados en:
- La percepción de la necesidad de una acción transformadora,
- El acuerdo sobre las estrategias de resolución, y
- La involucración posterior en el proceso, ya sea como participantes, instructores, especialistas temáticos o monitoreando el seguimiento de la capacitación y sus resultados.

En otros términos, esto significa que la puesta en marcha de un programa de capacitación implica una tarea “previa” de lograr que el núcleo de gente que va a tener que ver en este proceso tenga una visión compartida del problema y acepte, aún mínimamente, ciertas estrategias de resolución que implican cambios en la forma de trabajo.

La construcción de un acuerdo comienza con el establecimiento mismo de la oferta educativa. Esta etapa supone mucho más que un diagnóstico de necesidades; exige una percepción compartida de los requerimientos que surgen de la situación del negocio en el contexto y de las formas de encararlos.
Entre los acuerdos que es necesario lograr en esta etapa, están los referidos a quiénes y cómo participarán en las etapas posteriores.

A pesar de lo que expresen los objetivos formales, distintos públicos tienen diferentes intereses respecto de un mismo programa. Una solución posible es integrar objetivos y expectativas desde la concepción misma del programa a través de una red en la cual tengan participación integrantes de los diferentes sectores vinculados: clientes, proveedores internos, destinatarios y expertos temáticos.

Constituir una Red de Programa no implica desertar de las funciones específicas de capacitación, sino más bien ampliarlas asumiendo explícitamente la dosis de mediación institucional que hay contenida en toda acción formativa. Por lo general, detrás de una acción de capacitación hay una inconsistencia institucional que no ha sido discutida, un conflicto que no ha sido enunciado, una cuestión política que no ha sido explicitada. La Red de Programa, que puede tomar la forma de un Comité, un trabajo de relevamiento y presentaciones, un taller de discusión o cualquier otra, debe ser el espacio que contenga, que brinde encuadre, método y límites, a esa discusión.
Para que la red sea útil es necesario que tanto la gente de línea como la de capacitación tengan claro que no se trata solamente de una tarea técnica sino también política, y que ese espacio es un espacio de aprendizaje organizacional. De esa mediación y esos debates surgirán los acuerdos y aprendizajes organizativos, de los que se nutrirá luego la acción formativa.

Lo que hemos enunciado no es ni nuevo ni desconocido, pero significa un cambio importante en el rol del área de capacitación. Significa aceptar que, en tanto las organizaciones devienen redes, las áreas staff se convierten en mediadoras.
La construcción de la legitimidad de la capacitación es un proceso crítico que necesita de diálogos y acuerdos importantes. Cuando un proyecto de capacitación dispone de la red de acuerdos necesarios, los individuos comienzan a contar con el marco organizativo necesario para pasar a la acción. El aprendizaje deja entonces de ser un fenómeno individual para convertirse en organizacional.

Lourdes Quinteiros.-
Especialista en Psicopedagogía Laboral

La idea de hoy es recompilar algunas propuestas para que puedan realizar los docentes o padres en cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

El juego de las frases
Propuesta de actividad para realizar con alumnos de nivel primario. Se pretende que los niños y niñas reflexionen sobre internet a partir de la construcción e identificación de frases descriptivas y valorativas.

Objetivo
Que los niños y niñas analicen y construyan frases que les permitan reflexionar sobre el medio internet y sus formas de interactuar en la Red.

Recurso
Frases escritas en cartones: “Internet es un mundo virtual”; “Internet: la gran biblioteca del mundo”; “En internet hay de todo”; “Internet es positivo porque nos une, nos conecta”; “Usemos internet con precaución”; “Un amigo en un clic”; “Aprendamos a decir: ‘No, gracias”; “Yo sé cuidar mi cuerpo”; “Es peligroso contactar a desconocidos por internet”; “Amor en el chat”; “No entres a sitios prohibidos”; “Contenidos solo para adultos” “La pornografía no se busca, te encuentra” .

Desarrollo
El docente entrega una cantidad de cartones a cada grupo y propone analizar las frases dadas, encontrarles diferentes significados, vincularlas al uso que ellos hacen de internet, etcétera. También pueden crear nuevas frases y que las mismas sean disparadores para construir historias, cuentos o historietas, que tengan como eje central el uso de internet. A partir de esta actividad, promover que los alumnos puedan contar experiencias negativas y positivas que hayan tenido con las TIC.

Amig@s en Red
Los videojuegos no solo nos entretienen: también pueden colaborar en el aprendizaje y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos. ¿Te animás a incorporarlos a tus prácticas en el aula? Para ello te acercamos “Amig@s en Red”, elaborado por Chicos.net, Ensamble y Save the Children (Suecia).

http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/

Uso responsable de las nuevas TIC
Secuencia:
Paso 1
◦Se propondrá a los chicos, reunidos en grupos de cuatro alumnos, un juego en el que se les distribuirán cartelitos de cartulina de distintos colores en las que estarán escritas palabras o expresiones tales como INTERNET / TELÉFONO CELULAR /MESSENGER / MP3 / FOTOLOG / FACEBOOK, etcétera.

◦Cada grupo tendrá que pasar al frente, pegar su cartel en el pizarrón y contar si sabe en qué consisten, cómo lo usan, si lo hacen, etcétera. El docente hará preguntas para llevar adelante la conversación para que de este modo funcione como un diagnóstico de cómo utilizan ellos las nuevas tecnologías, qué tanto saben de su uso, si son responsables o no cuando las utilizan, si confían o no en sus mayores a la hora de utilizarlas para hacerlo de una forma segura, etcétera.
Paso 2
◦Se entregará a cada chico una encuesta para que individualmente se refieran al uso que hacen de las nuevas TIC, la que será anónima. De acuerdo a la que se podrán tener resultados más objetivos.
◦Con esta encuesta como modelo, ellos realizarán otra, en grupo con la posibilidad de modificar las preguntas para adecuarla y hacerlas más apropiadas para nenes de 1º y 2º ciclo de la misma escuela a la que ellos concurren y otras para sus padres.
◦Se ponen en común todas las preguntas producidas por los grupos, se eligen las más apropiadas con la ayuda del docente. Cada grupo copia los ejemplares de la encuesta y la realiza a los chicos de la escuela y a sus padres.
Paso 3
◦Se triangulan los resultados de las encuestas.
◦Se llega a una conclusión acerca de los usos que de las nuevas tecnologías hacen los chicos.
◦Se propone un juego para que los chicos tomen conciencia en forma práctica de cómo utilizar las tecnologías en forma segura y sin correr riesgos.
◦Propuesta de la “búsqueda del tesoro”.
◦Los chicos preparan pistas para la búsqueda de un misterioso “tesoro” escondido en alguna parte de la escuela. Ponen tiras de afiches de colores con las recomendaciones de usos seguros de internet e indicaciones de la dirección que deben seguir para encontrar la próxima pista y así hasta que al final del recorrido se encuentren con las salas de computación dónde los esperarán sus maestras y los chicos mayores que están realizando el proyecto para que puedan jugar en línea en sitios protegidos, o investigar en la Red temas de su interés que habrán sido previamente indagados en las encuestas.
Paso 4
◦Los alumnos mayores visitan cada grado para charlar con los chicos y recibir el feedback de parte de ellos y de sus docentes acerca de la experiencia. Se entregarán entonces folletos para los chicos y sus papás con el compromiso familiar y de los chicos para el uso seguro de internet y celulares, que habrán sido previamente trabajados en clase por los alumnos mayores.
Paso 5
◦Encuentro final y puesta en común de los resultados del proyecto.
◦Redacción de un informe, el que será presentado al director de la escuela.

Secundaria

Haciendo un video
¿Te animás a realizar en grupo un video sobre cómo usar las tecnologías de forma responsable y segura? ¿Qué recursos necesitás? ¿Sobre qué tema pueden hablar y reflexionar?

¿Cómo hacer un video?

Es una propuesta para ayudar a docentes y a alumnos a crear y producir videos en clase como herramienta de aprendizaje.

La comunicación de ideas a través de imágenes y sonido constituye un lenguaje, una forma de “hablar”. Este lenguaje es denominado lenguaje audiovisual y tiene sus propias reglas.

Hay muchas formas de aproximarse al aprendizaje de esas reglas. En este espacio, nos interesa trabajar a partir de la creación y producción de diferentes proyectos audiovisuales. Saber qué es una toma o una posición de cámara es mucho más fácil si se está trabajando con una cámara; es decir, te proponemos en este recurso estrategias para que tus alumnos puedan aprender haciendo.

Al final de este recurso, vas a encontrar una serie de cuadernillos con propuestas específicas de trabajo sobre diferentes géneros y estilos audiovisuales. Cada una de estas propuestas está destinada a los alumnos.

Para facilitar el abordaje de los cuadernillos, te proponemos revisar algunas ideas básicas sobre el lenguaje audiovisual y su proceso de producción.

Cuatro pasos para hacer una películaPaso 1. La idea: el guión
Existen tres tipos diversos de guiones, en relación con distintos aspectos de la película que se quiere hacer: literario, técnico y, aunque no se trata estrictamente de un guión, el storyboard, es decir, la representación gráfica del audiovisual. ¿De qué se trata cada uno?

1.Lo primero que tenemos que definir es qué queremos contar, es decir: la idea. ¿De que tratará el video? ¿Es una comedia? ¿Un drama? ¿Una entrevista? ¿Un experimento? Una vez definido esto, y para no olvidar ningún detalle será necesario redactar el guión literario. Un guión literario es el texto que describe cada una de las imágenes y sonidos que vemos y escuchamos en nuestra película. Por lo tanto, contiene desde los diálogos entre los personajes y sus acciones hasta la descripción de los espacios, entre otros elementos. El guión literario es, en este sentido, similar al texto de una obra de teatro.
2.En esta instancia del proyecto, muchas veces resulta útil realizar un storyboard: un guión visual de tu proyecto, una secuencia de imágenes dibujadas que ilustra los eventos importantes del corto. La apariencia de un storyboard es similar a la de cualquier cómic o chiste que aparece en un diario. A diferencia de un guión literario, el storyboard incluye no solo los episodios que viven los personajes y sus diálogos, sino también cómo es que cada una de estas situaciones se va a ver en la película. Por eso este diseño acompaña pero no sustituye al guión literario.
3.Un guión técnico, finalmente, es la descripción técnica de cada una de las imágenes que surgen del guión literario. En un guión técnico vamos a empezar a decidir qué tipo de encuadre usamos, qué tamaño de plano, qué movimientos de cámara. Es decir, dónde ponemos la cámara cuando suceden las acciones de nuestra historia. Es en este momento cuando se hace necesario conocer las reglas que rigen el lenguaje audiovisual. Todas ellas ayudan a contar, describir y expresar diferentes cosas. Las que siguen son solo algunas de las más importantes:
◦Tamaños de plano
◦Posiciones de cámara
◦Puesta de luz
◦Movimientos de cámara
◦Continuidad
◦Eje – Raccord

Paso 2. Preparación. Preproducción
Una vez que se ha definido la idea y se han realizados los guiones y el storyboard correspondientes, es hora de preparar y organizar todos los materiales y elementos que serán necesarios para el momento de la filmación. Los elementos mínimos son los siguientes:

1.Personajes: búsqueda y selección de actores.
2.Vestuario: búsqueda y selección de ropa, estilos y accesorios para los actores de acuerdo a los personajes que van a interpretar. Por ejemplo, si uno de los personajes es un policía, será conveniente vestirlo con una campera y un pantalón negros, antes que con una bermuda y una remera amarillas.
3.Decorados: búsqueda y selección de espacios y contextos específicos en donde se desarrollan las acciones y se mueven los actores. Puede ser un living, un parque o un auto.
4.Utilería: búsqueda y selección de los elementos especiales que son necesarios para que la historia pueda contarse, desde una silla de un color específico hasta una piedra en el camino.
Paso 3. Acción. Rodaje
Este es el momento de la verdad. Es el momento de la captura de los sonidos y las imágenes que van a constituir el video, la historia contada en imágenes, y -llegado este punto- se deben tener los guiones en la mano, el storyboard, la cámara y todos los elementos recopilados en las instancias previas -preparación, preproducción-; es decir, contar con todo lo necesario, desde lo más importante a lo aparentemente insignificante.

La creación y producción de un video o película puede ser un trabajo individual o grupal. La accesibilidad de las herramientas digitales (cámaras y sistemas de edición, entre otras cosas) ha permitido que casi cualquier persona pueda realizar íntegramente un proyecto audiovisual.

En el mundo profesional, sin embargo, se trabaja en proyectos grupales en los que cada integrante es responsable y especialista en diferentes áreas. Algunas de las ocupaciones de un equipo profesional son:

◦Guionista
◦Director
◦Director de fotografía
◦Director de arte
◦Productor
◦Vestuarista
◦Utilero
◦Editor
Paso 4. Final. Postproducción
Se pueden distinguir dos instancias de esta última etapa del proyecto: por un lado, las tareas relativas al montaje y, por el otro, el trabajo de edición. El montaje es el proceso de selección y orden de los planos que filmamos. El momento para decidir qué queda en la película y qué no.

Una vez que vimos el material y lo seleccionamos, vamos a empezar a capturarlo y a organizar la información para empezar a editar. Para eso pueden consultar el recurso sobre editores de video (ver abajo) que contiene algunas líneas generales para trabajar con ellos.

Fuente:
http://educ.ar/
Glosario

Lourdes Quinteiros.-
Psicopedagogía
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar

Comerciales, informáticos, ingenieros y analistas financieros serán los profesionales más solicitados por las organizaciones en este año. Son perfiles que se consideran necesarios para mantener el negocio, lograr resultados y captar clientes. En 2010 también fueron los más buscados.
Se trata de perfiles que las organizaciones consideran necesarios para mantener el negocio, crear su estrategia, conseguir resultados o captar nuevos clientes

Sector de ventas
Ya que las empresas necesitan contar con las habilidades de estos puestos para captar nuevos clientes, se supone que será un sector buscado.
Los expertos consideran que la contratación de estos profesionales continuará en auge. “En 2011 el delegado comercial será el más buscado y el key account manager el más cotizado”, apunta Jesús Echevarría, director de Adecco Finance & Legal. El primero es el responsable de la prospección de potenciales clientes, asesoramiento, apertura de cuentas y del seguimiento; y el segundo se encarga del desarrollo, la negociación y la fidelización de las grandes cuentas de la organización.

Sector informático
Programadores Java y Business Intelligence (los expertos en utilizar esta metodología que permite transformar datos en información que pueda ser útil para que los directivos tomen sus decisiones).
Otro de los perfiles que disfrutarán de buenas perspectivas el próximo año son los ingenieros especializados. En concreto, los enfocados hacia las energías renovables, el industrial y el informático
Las características buscadas de los talentos varían según los diferentes niveles. Por ejemplo dentro del nivel técnico, las búsquedas no sólo son locales sino también regionales, ya que es muy difícil encontrar ciertos oficios, como torneros, mecánicos, entre otros.

Traspaso generacional: Por ejemplo, realizan programas de coaching on-the-job donde empleados antiguos que conocen el oficio enseñan a los jóvenes a realizarlo.

Debido a la expansión de la formación de equipos virtuales, cuyos integrantes trabajan distanciados entre sí, el manejo de herramientas informáticas para coordinar tareas y desarrollar comunicación entre los integrantes es una habilidad muy valorada.

En el nivel medio, serán deseable los estudios de posgrado y en algunos casos requisitos excluyentes para cubrir posiciones.
Para concluir, en el nivel Mandos Medios Altos, además de los requerimientos del nivel anterior, se agregan como factores diferenciadores el conocimiento de la industria y la red de contactos generados a raíz de la misma.
En cuanto a las competencias gerenciales, se suma el requerimiento de habilidades de negociación multicultural

Las competencias que estarán siendo más apreciadas son la capacidad de análisis, adaptación al cambio, la toma de decisiones, capacidades de comunicación, buenas relaciones interpersonales y tener influencia social.

En cuanto a los sectores y puestos se irá apostando por la multifuncionalidad.

Las industrias que han estado en auge en el último tiempo, y lo seguirán estando son automotriz (entre terminales y autopartistas) y las actividades de Informática (desarrollo e implementación de software, consultoría, suministros de programas, servicios relacionados con bases de datos, procesamiento de datos y servicios de soporte, mantenimiento y reparación).

Fuentes consultadas:
Los perfiles más buscados por las empresas y la oportunidad de los talentos latinos
www.cnnexpansion.com
Los profesionales mas buscados en 2011

Si tienen consultas o datos, información, encuestas, etc. que quieran compartir pueden escribir a:
lourdesquinteiros@yahoo.com.ar

Lourdes Quinteiros.-
Psicopedagogía Laboral

¿Cuál será el rol de los padres en tiempos actuales?

La idea de escribir estas líneas surgió a partir de la necesidad de reflexionar acerca de la adolescencia como etapa evolutiva y los diferentes cambios que se suscitan en ella, dentro de los cuales, podremos encontrar el momento de la decisión de la elección de una carrera.

Podríamos definir la adolescencia desde diversas teorías y autores, su acepción se remonta a la época de los romanos, que la definían como adolescere: “ir creciendo” “sentirse adulto”, por este motivo, haremos hincapié en señalar que es una etapa evolutiva donde se manifiestan numerosos cambios: biológicos, emocionales, intelectuales.

Los adolescentes se encuentran involucrados en una causa, buscar su propia identidad. En esta etapa, se dan turbulencias emocionales, sentimientos de vulnerabilidad, varían las motivaciones e intereses, se dan cambios corporales, forman grupos de pertenencia, formulación de metas o expectativas de vida, se contradicen (pueden querer ser grandes y hacer cosas de adultos, pero se comportan como niños). Estas manifestaciones suelen ser propias de esta etapa de la vida, si bien muchos padres o educadores se sienten preocupados, mas allá de cuestiones particulares, todas o algunas de estas características forman parte de este ciclo evolutivo que hay que verlo como un proceso natural y no como algo “patológico”.

Esto conlleva a que en muchas ocasiones los adolescentes sientan la necesidad de encontrarse y buscar en pares y/o grupos de pertenencia la seguridad y contención que ellos consideran que necesitan, como podrían ser las muy de moda, TRIBUS URBANAS.

Es muy común que en esta etapa los adolescentes pierdan los modelos de referencia e identificatorios que hasta ese momento tenían, sus padres, para dar lugar a otros nuevos (pares, personajes públicos, estrellas de la música, etc.) los padres, según la mirada de sus hijos, dejan de ser infalibles, comienzan a ver que hay otros puntos de vista, se sienten por momentos incomprendidos ya que no poseen el lugar de niño que ocupaban quizás hasta ese momento.

Todo esto, genera que los adolescentes se hagan planteos, interrogantes, elaboren hipótesis acerca de no solo que harán, sino como lo harán.

Nos preguntamos como formadores y educadores:
· ¿Como pueden hoy en día los padres colaborar en el proceso de adquisición de autonomía y toma de decisiones de su hijo adolescente?

· ¿Como acompañar en la elección de una carrera sin trasmitir los deseos propios?

· ¿Como respetar las diferencias de criterio entre padres e hijos?

· ¿Como estar atentos ante la oferta del mercado actual para adolescentes y la demanda de nuestros hijos?

Nos parece apropiado abrir el dialogo con los adolescentes acerca de que piensan, si tienen proyectos, cuáles, como creen que los podrían llevar a cabo, conocer sus inquietudes, temores, expectativas acerca de lo que quieren hacer. Lo importante, más allá de la decisión que tomen, es que lo puedan hacer en forma autónoma.

Una posible vía para llevar a cabo estas cuestiones, podría ser la de llevar adelante un proceso de orientación vocacional, donde los jóvenes se pueden encontrar en un espacio que propicie la posibilidad de escucharse, reflexionar, aprender, construir, hacer, tomar un rol activo, donde puedan hacer de este espacio algo propio, como será la elección de carrera.
Es tiempo de escuchar, de que circule la palabra, de aprendizajes y desaprendizajes, la palabra será el vehículo para poder armar la historia personal de cada uno y habilitar el espacio para la toma de decisiones.

Consideramos que la buena comunicación entre padres e hijos podrá colaborar no solo en las cuestiones mencionadas sino también en la elección de carrera, aprendiendo a respetar las diferencias y que esto no se convierta en un obstáculo para la toma de decisiones.

Esperemos haber contribuido a través de este espacio a responder algunas de las preguntas o haber generado nuevos interrogantes acerca de lo que muchos padres se preguntan hoy en día.

Esperamos sus comentarios, gracias!

Lic. M. Florencia Perez Lugones
Psicopedagoga
florencia@joinup-ar.com